产科教贯通：怎样赋能职业本科物联网创新人才造就体系？ ...

一、前言

在当今环球化经济和快速发展的科技环境中，职业本科教育作为毗连高等教育与职业教育的关键桥梁，肩负着造就高素质、创新型技术技能人才的重要任务。随着社会对多样化人才需求的增长，传统的教育模式已难以满足现代产业的需求，特殊是在产教融合方面，探索新的教育路径显得尤为迫切。
近年来，国家政策的大力引导和支持为职业本科教育的创新发展提供了宝贵机遇，尤其是在推进产科教贯通方面的改革。通过建立健全校企合作机制，构建实践导向的课程体系，不仅可以在实践中深化弟子的专业技能与创新能力，还能使他们更好地适应瞬息万变的市场环境。然而，在现实中，一些职业本科院校在实施产教融合时仍面临资源配置不合理、课程设计缺乏机动性以及企业到场度不足等挑战，这些问题制约了创新人才的有效造就。
2023年政府工作陈诉指出，已往五年国家持续推进创新驱动发展战略，产业结构不断向中高端迈进，经济结构转型进入关键时期。在此背景下，社会经济发展对创新型高层次技术技能人才的需求量显著增长。物联网专业作为典范的交叉学科，涵盖电子技术、通讯、计算机等多个范畴，旨在造就复合型人才，完全符合新时代数字经济下产业转型升级对高层次技术技能人才的要求。
当前，高技能创新型人才与平凡劳动力之间存在严重的结构性矛盾。要解决这一供需不均衡的问题，必须从人才供给侧着手进行深化改革。本文聚焦于职业本科教育中产科教贯通的改革计谋，分析现有实施过程中的障碍，并提出相应的解决方案。通过理论框架的构建和问题分析，盼望为职业本科教育的创新人才造就提供切实可行的指导，促进教育与经济的深度融合，从而为造就适应新时代要求的高层次技术技能人才奠基坚实基础。这不仅是应对当前挑战的关键举措，也是将来教育改革和发展的重要方向。
二、职业本科物联网人才造就现状分析

（一）物联网产业人才需求趋势
物联网技术的快速发展正引发产业链结构和功能的深刻厘革，对创新型人才的需求日益迫切。物联网产业链覆盖传感器、通讯技术、数据处理及应用等多个关键环节，对专业技能和创新能力提出了更高要求。起首，物联网应用的广泛性不断增长，涉及智能制造、聪明都会、健康医疗等多个范畴，这增长了对具备跨学科技能的复合型人才的需求。这些人才需掌握物联网基础知识，并具备数据分析、网络安全、体系集成等跨学科能力，以应对技术挑战。其次，产业升级和技术创新的加速进步了企业对高层次技术技能人才质量的要求，创新能力成为选拔人才的关键标准。职业本科教育在造就这类人才时，应重视实践能力和创新思维的造就。最后，政策支持与行业需求的协同发展将推动物联网产业人才造就模式的创新。教育机构需与企业加强合作，建立动态反馈机制，确保人才造就与产业需求的紧密对接，为职业本科教育的改革与发展提供指导，促进高素质技术技能人才的有效造就，支持国家经济的可持续发展。
（二）职业教育教学与科研脱节问题
受传统高等职业院校办学思维的影响，职业教育课程体系往往偏重技能练习，忽视科研方法与思维的体系造就。职业教育课程多会合于实际操纵和职业技能，缺乏对弟子科研素养的造就，导致弟子面临复杂问题时缺乏科学分析和创新解决能力。职业教育通常被视为就业前的准备，重点在于快速传递实用技能，满足劳动力市场的即时需求，而科研素养造就则被认为属于高等教育或学术研究范畴。此外，教师的专业背景与培训也体现出分离。许多职业教育教师具有丰富的行业实践经验，但可能缺乏体系的理论知识和科研练习，导致教学过程中偏重实践操纵，忽视理论讲解，难以将科研素养融入技能培训中，影响弟子综合素质的提升。同时，评价体系的单一性也加剧了职业教育与科研素养的分离。现在的评价标准多以技能掌握为主，忽视了对弟子科研能力、创新思维的评估，导致弟子在职业发展中对科研素养的重视不足。
（三）产教融合与校企合作深度欠缺
当前，产业链与教育链的融合尚不充分，导致人才造就模式缺乏多样性，课程内容难以迅速响应新兴产业的发展需求。这种脱节使得弟子无法掌握最新的知识和技能，进而导致学校造就的人才与企业实际需求不匹配，结业生就业难度增长或岗位不匹配，影响人才造就的整体质量和效果。此外，校企合作的目标和方向未能有效对接，缺乏共同的发展愿景和明白的实施路径。企业在人才需求和技能造就方面的反馈机制不完善，使得院校难以精准把握行业动态，进而影响课程设置和实践教学。企业到场教育合作的积极性不高，合作深度不足，多数合作停顿在实习、实训或结业设计指导等传统形式，缺乏体系性。学校与企业合作的项目数量有限，质量参差不齐，缺乏具有实际代价和技术含量的项目，无法有效满足产业发展和人才造就的需求。同时，弟子的专业学习和科技活动与企业生产实际和行业背景的接洽不够紧密，弟子对企业科技创新的贡献率低，未能为企业的创新发展提供有力支持。
总体来看，尽管高校在产教融合和科教融合方面不断加强重视，并在人才造就上取得了一定成效，但在物联网专业的人才造就过程中，科研与教育相对独立，各环节之间存在割裂，形成了教育与产业“两张皮”的征象。此外，人才造就模式的单一性导致弟子的应用实践能力和技术创新能力不足。因此，以“产教+科教”双融合为驱动力，深入研究和探索造就物联网高素质创新型人才的模式显得尤为迫切。
三、职业本科物联网人才造就定位

国家层面临职业本科创新人才的造就目标进行了明白界定，主要包含三个方面：起首，旨在造就可以或许满足国家经济和社会发展需求的应用型人才，以支持各行业的转型升级和创新发展；其次，夸大治论与实践的结合，造就弟子的专业技能和综合素质，确保他们拥有扎实的专业基础和良好的职业道德；最后，造就终身学习的意识与能力，使弟子可以或许在快速变化的工作环境中持续更新知识和技能，适应将来职业发展的挑战。
（一）适应产业升级与需求变化
随着各行各业向智能化、数字化转型，物联网技术的应用范围不断扩大。职业本科人才需要掌握前沿技术，并能在智能制造、聪明都会等范畴推动技术应用，提升企业竞争力。人才需求的多样化要求职业本科教育根据行业需求，造就具备不同物联网专业方向的技术人才，如数据分析、装备管理、网络安全等，以应对市场环境的多变性。物联网的多学科交叉特性要求人才造就应具备跨学科的知识和能力，可以或许在不同范畴之间实现技术的融合与创新，推动产业的整体升级和协同发展。
（二）应用本科与职业本科的区别与接洽
应用本科教育旨在造就工程型人才，而职业本科教育则侧重于造就技术技能型人才。两者虽有重叠，但也存在显著差异。从人才造就模式的内涵来看，应用本科以造就专业应用型人才为目标，科学构建人文通识、学科专业及职业课程体系。课程内容主要围绕学科专业知识睁开，学校作为主体，积极与行业和企业建立紧密接洽，以学科专业理论教学为基础，强化实践教学，构建符合应用型人才造就需求的制度与机制，形成具有应用特色的教育模式。这一模式应颠末学校和行业的实际检验，并为其他高校在专业教育上提供鉴戒。
职业本科教育则旨在造就技术技能型人才，科学构建人文通识、学科专业和职业课程体系。以职业工作知识为核心内容，学校与企业共同紧密合作，以完成工作任务（即学习任务）作为教学的逻辑起点，采取举措导向的方法。建立适应技术技能人才造就需求的制度与机制，形成具有职业特色的教育模式。该模式应颠末社会、行业、企业与学校的多方检验，并为其他高校在专业教育上提供参考。
（三）高职专科与职业本科的区分
作为职业教育的两个层次，职业本科相较于高职专科在办学层次上有所提升，这种提升主要体现在以下三个方面：
起首，在人才造就理念上，高职专科与职业本科存在显著差异。高职专科侧重于实践导向，旨在迅速造就符合特定岗位需求的技术技能型人才，夸大实用性和就业导向；而职业本科则注重理论与实践的结合，旨在造就具备更高层次综合素质和管理能力的应用型人才，夸大技术技能与学术深度和创新能力的结合。因此，高职专科更注重短期就业能力，职业本科则更侧重于长期职业发展和学术基础。
其次，在课程体系设置上，高职专科课程侧重于专业技能和实用课程，内容多以实践操纵和职业技能培训为主，夸大直策应用于工作岗位的能力。相比之下，职业本科的课程体系更加全面，不仅包括专业知识，还涵盖理论课程和人文素养课程，夸大知识的深度和综合素质的造就，旨在为弟子提供更广泛的职业发展基础。
最后，在实施逻辑上，人才造就的实施逻辑依据行业发展，按照一定的要素将理论与实践相结合构造教学。高职专科主要以学校和企业为主体，关注岗位技能要求，旨在造就能直接上岗的技术型人才，侧重以完成岗位任务为主要制度；而职业本科则以理论导向为主要实施方法，夸大治论和创新能力的造就。
四、产科教贯通赋能职业本科物联网创新人才造就计谋

在职业本科试点和智能制造背景下，物联网专业应进一步深化产科教融合，明白岗位需求，优化人才造就方案，调整课程内容，以造就产业需求的物联网复合创新型技术技能人才。
（一）重塑物联网专业创新人才造就体系
1.修订专业造就方案，优化课程体系内容，围绕交叉学科造就创新型人才
立足于服务地方经济的需求，紧跟产业转型升级的步伐，造就适合社会需要的物联网复合创新型高层次技术技能人才。为此，明白岗位需求是关键一步。学校可与相干企业、行业协会进行紧密合作，了解当前和将来物联网行业的技术和人才需求，以便调整专业造就方案，确保弟子所学的知识和技能与行业需求相匹配。通过与行业合作同伴的对话和合作，制定更为实用和有效的造就方案，进步企业在人才造就中的到场度，邀请企业工程师、着名专家以及校内的骨干教师和专业负责人组成团结团队，进行反复的研讨论证。通过多方合作，共同修订人才造就目标，制定明白的专业结业要求。这一过程将确保造就的人才可以或许与地方经济和产业发展紧密对接，满足社会对高素质技术人才的迫切需求。
在明白人才造就目标后，重构知识架构，依此设计课程体系，冲破与传统学科的界限，建立交叉性和综合化的创新课程，将不同学科知识有机融合，例如将物联网与智能制造相结合、物联网与人工智能深度整合等。通过这种方式，弟子不仅能掌握单一学科的核心知识，还能明白和应用多学科的交叉技术，提升其创新能力息争决复杂问题的能力。此外，加强实践教学环节，结合真实的产业项目，使弟子在实际操纵中体验到理论知识的应用，进一步加深对交叉学科知识的明白。通过这种全面而深入的造就体系，等待造就可以或许适应将来经济发展的物联网复合型人才，为地方经济和产业升级贡献力量。
2.构建创新实践教学体系，打造双创实践平台，培育创新思维，增强创新实践能力
针对物联网行业的特点，设计并实施一套创新的实践教学体系，合理规划实验、实训、课程设计、结业设计和创新设计等环节。整合学科竞赛、职业技能判定和课外科技活动，建立以解决实际问题为核心的综合性和设计性实践教学框架，实现专业知识与实践技能的深度融合。学科竞赛为弟子提供了锻炼实战能力和团队合作精神的平台。通过到场物联网相干竞赛，弟子可以或许将所学知识应用于解决实际问题，并与团队成员协作完成项目，从而提升创新思维和问题解决能力，同时造就团队合作和沟通技巧。邀请企业中技能娴熟、经验丰富的工程师到场课堂教学，加强实验室建设，使用课外科技项目平台，推动校企合作，构建高水平的“双师型”教师队伍，徐徐造就弟子的应用创新能力。
3.建立数据驱动的科学考评机制，实现过程化、人性化、精准化和多元化
鼓励教师到场创新团队和科研项目，提升科研能力，并将科研成果融入教学中，激发弟子的创新意识。使用人工智能技术，通过课堂内的摄像头、眼动仪等装备网络课堂图像，结合面部识别、语音识别技术，对师生的教学体现进行计算、分析和评价，全过程注重数据的属性，实现多来源、多模态数据的互证，推动人机协同、数实融合的评价实施，将企业真实项目教学融入教学评价指标。
（二）构建多维创新型人才造就路径
（1）整合行业、企业和科研机构的上风资源
企业在行业创新需求和软硬件开发资源方面具有上风，可以或许为弟子提供有效的创新能力实践平台。与物联网范畴的着名企业建立合作关系，共同建设团结实验室和实习基地，并邀请企业技术骨干指导弟子到场创新竞赛项目。通过建立“科研导师”制度，聘请科研机构的专家担当弟子导师，促进弟子深入到场科研过程，提升研究能力和实践经验。
（2）完善“学科竞赛+双创项目”的创新机制
通过整合学科竞赛与创新创业（双创）项目，全面提升弟子的实践能力和创新思维。建立多层次的学科竞赛体系，鼓励弟子在专业范畴内展示技能和创造力，造就团队协作息争决实际问题的能力。确保竞赛与社会和行业需求紧密结合，使弟子的创新成果可以或许服务于实际应用。双创项目标实施注重跨学科合作，激发多元化的思维碰撞，推动新想法的产生。学校与企业、科研机构建立合作关系，为弟子提供项目支持和实践机会，实现理论与实践的有效对接。定期构造交流和展示活动，让弟子向行业专家、企业代表及其他弟子展示创新成果，增强弟子的自大心和表达能力，提供宝贵反馈，进一步完善和优化项目。
五、结语

推进本科层次的职业教育，不仅是推动教育现代化与产业转型升级的关键一环，也是完善职业教育体系、提升其社会地位的重要途径。鉴于当前职业本科在人才造就范畴所面临的挑战，本文以物联网专业为切入点，深入探讨了职业本科物联网教育应造就何种人才以及怎样有效造就的核心议题。为此，我们提出了一种将产业需求、科学研究与教育教学深度融合的人才造就新模式。通过这一模式的革新，我们盼望可以或许强化交叉学科人才的培育，进一步催化创新型人才造就的改革进程，为社会运送一批兼具高技术技能与高素质的创新型复合型人才。

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